Жамбыл орта мектебі бойынша білім алушылардың білімін толықтыру және олқылықтарды жою процесін әдістемелік сүйемелдеу бойынша жұмыс жоспары

Жамбыл орта мектебі бойынша

білім алушылардың білімін толықтыру және

олқылықтарды жою процесін әдістемелік

сүйемелдеу бойынша жұмыс жоспары

Оқушылардың білімдеріндегі олқылықтарды жою бойынша жұмысты ұйымдастыру оқушылардың білімдеріндегі олқылықтарды анықтау және жою бойынша жұмыс әр мұғалім қызметінің ажырамас бөлігі болып табылады. Бұл жұмыстың уақтылығы мен мұқияттылығы — жоғары оқу нәтижелерінің КЕПІЛІ. Тәжірибелі мұғалім бұл жұмыстың қаншалықты ауыр және маңызды екенін біледі. Егер сіз бұл мәселеге елеулі назар аудармасаңыз, онда көп ұзамай тіпті қабілетті студенттер де қателіктерге душар болады. Сіз рөлдерді төмендете алмайсыз және бұл жұмысты кездейсоқ жағдайға жібере алмайсыз. Білімдегі олқылықтарды анықтау және жою бойынша іс-шараларды жүйелі және жоспарлы түрде жүргізу қажет. Педагогикалық іс — әрекеттің бұл түрін тұтас процестен-бәрі бір-бірімен байланысты оқу процесінен ажырату қиын. Оқушылардың білімдеріндегі кемшіліктер мен олқылықтарды анықтау және жою бойынша жүйелі жұмыс — оқыту сапасын арттырудың негізгі шарттарының бірі. Мұғалім жалпы қабылданған нысандарды қолдануы керек және өзінің бақылау құралдарын ойлап табуы керек, олардың шеберлігі артта қалудың алдын алады және әр оқушының белсенді жұмысын қамтамасыз етеді.

Жұмыстың мақсаты: мықты білімді қалыптастыру;

• өзін-өзі бақылау тәсілдеріне оқыту;

• өзін-өзі бақылау қажеттілігін қалыптастыру;

• орындалған жұмыс үшін жауапкершілікті тәрбиелеу;

* білім алушылардың жеке шығармашылық қабілеттерін дамыту.

* Бақылау жұмысы барысында шешілетін міндеттер.

Оқушылардың білімі мен дағдыларының жай-күйін, олардың ақыл-ой дамуының деңгейін анықтау, танымдық іс-әрекет әдістерін игеру дәрежесін, ұтымды оқу жұмысының дағдыларын зерттеу. Жоспарланған нәтижені нақты нәтижемен салыстыру, қолданылатын әдістердің, формалардың және оқыту құралдарының тиімділігін анықтау.

Оқыту. Білім мен дағдыларды жетілдіру, оларды жалпылау және жүйелеу. Оқушылар зерттелетін материалдағы басты, негізгі нәрсені бөліп көрсетуді үйренеді. Тексерілетін білім мен дағдылар айқынырақ және дәл болады. Диагностикалық. Білім мен дағдылардағы қателіктер мен олқылықтар және оларды тудыратын себептер туралы ақпарат алу. Диагностикалық тексерулердің нәтижелері оқытудың анағұрлым қарқынды әдістемесін таңдауға, сондай-ақ оқытудың әдістері мен құралдарын одан әрі жетілдіру бағытын нақтылауға көмектеседі. Болжамдық. Озық ақпарат алу: оқу материалының келесі бөлігін игеру үшін нақты білім, Дағдылар мен дағдылар жеткілікті түрде қалыптасқан ба? Болжам нәтижелері оқушының одан әрі мінез-құлқының моделін құру үшін қолданылады, ол бүгінде осы типтегі қателіктер жібереді немесе танымдық іс-шаралар жүйесінде белгілі бір олқылықтарға ие. Дамытушылық. Оқушылардың танымдық белсенділігін ынталандыру. Олардың сөйлеуін, есте сақтау қабілетін, зейінін, қиялын, ерік-жігерін, ойлауын дамыту. Бағдарлы. Жеке оқушының және жалпы сыныптың оқу мақсатына жету дәрежесі туралы ақпарат алу. Оқушыларды олардың қиындықтары мен жетістіктеріне бағыттау. Кемшіліктерді, қателіктер мен кемшіліктерді ашып, білім мен дағдыларды жетілдіру үшін күш қолдану бағыттарын көрсетіңіз. Тәрбиелік. Оқушыларды оқуға жауапкершілікпен қарауға, тәртіпке, адалдыққа, табандылыққа, тұрақты жұмыс істеуге дағдыландыруға, өзін-өзі бақылау қажеттілігіне тәрбиелеу. Білімдегі олқылықтарды анықтау және жою бойынша жұмысты ұйымдастыруды келесі кезеңдерге бөлемін: қателерді анықтау; қателерді тіркеу; жіберілген қателерді талдау; олқылықтарды жою бойынша жұмысты жоспарлау; ЗУН олқылықтарын жою; алдын алу шаралары. I кезең. Қателерді анықтау жазбаша жұмыстарды, ауызша жауаптарды, өзін - өзі және өзара бақылауды тексеру барысында жүзеге асырылады. Үнемі жазу жұмыстарын жүргізіңіз. Орындау тәуелсіздігін қатаң қадағалаңыз. Жазбаша жұмыстардың ең тиімді нысандары (қателерді анықтау үшін) деп санаймын: оқу жылының басында және соңында — тестілеу, содан кейін деректер матрицасын құру (қараңыз. табл.1, онда әр жеке және жалпы сыныптың қателері анық көрінеді) (мұндай матрицалардың көшірмелері қателерді талдау бойынша жеке өзіндік жұмыс үшін әр үстелге беріледі); оқу жылы ішінде — дәстүрлі бақылау және олардың алдындағы

• өзіндік жұмыстар, теориялық материалды жазбаша сұрау; "тар" тақырыпты бақылауды игеру үшін: математикалық диктанттар ("сөйлемді аяқтаңыз",

• "бос орындарды толтырыңыз", "сұрақты Тұжырымдаңыз", "ауызша есептеңіз және жауап жазыңыз"), "тізбектер" (білімді сандар мен көпмүшелермен тексеруді тексеру үшін), минуттар ("мәлімдемемен келісемін — қойыңыз "+", әйтпесе — "–""). Осы типтегі тапсырмалар сізге мұғалімге де, оқушыға да пайдалы тақырып бойынша білімдегі олқылықтарды тез және уақтылы анықтауға мүмкіндік береді. ZUN-ді ауызша тексеру белгілі бір тақырыптың типтік қателіктерін және жалпы білім беру дағдыларын анықтауға бағытталған. Егер ол оқушылардың тәуелсіздігі мен шығармашылық белсенділігін ынталандыратын болса, білімді қабылдаудың маңыздылығын және оларды қолдану туралы хабардар болуды анықтауға бағытталған болса тиімді. Сұрақтардың сапасы оқушылардың сұраққа жауап беру кезінде жасайтын ақыл-ой әрекеттерінің сипатымен анықталады.

Сондықтан, тест тапсырмаларының арасында есте сақтауды (зерттелгенді көбейту үшін), ойлауды (салыстыру, дәлелдеу, жалпылау үшін), сөйлеуді белсендіретін сұрақтар бар. Алынған білімді практикалық қызметте қолдануға мәжбүр ететін проблемалық мәселелер үлкен маңызға ие. Ауызша тексерудің сапасы сұрақтардың іріктелуіне және оларды қою дәйектілігіне байланысты. Әр сұрақ логикалық түрде толық, өте қысқа және дәл болуы керек. Мен білімді сапалы анықтаудың екі шартын бөлемін  - оқушыға ешкім кедергі жасамайды (жауап кейінірек түсіндіріледі); - егер ол сұраққа жауап бермесе, бірақ бір жаққа жалтарса ғана оқушыны үзуге болады. Мен сабақтың әртүрлі кезеңдерінде ауызша тексеру әдістерін қолданамын. Оқушыларға өзін-өзі бақылау дағдыларын үйрету оларға өз қателіктерін табуға мүмкіндік беріп қана қоймайды, сонымен қатар тәрбиелік, психологиялық және педагогикалық тұрғыдан пайдалы. Нысандары: "Табу және түсіндір қателік" (өз, допущенную одноклассником жоспарланған мұғалімі), "Тексер бар және түсін қателік", "Бағала өз жауабы бар". Оқушылардың оқу іс-әрекетінің сапасы мен тиімділігін өзара бақылау мұғалімге оқушылардың білімін тексеруге көмектеседі және адалдық пен әділеттілік, ұжымшылдық сияқты жеке қасиеттерді дамытуға ықпал етеді. "Сұрақ қойыңыз"," шешімдегі тесікті табыңыз (математикалық күрес сияқты) және сұрақ қойыңыз "(жауап берушіге қатені табуға көмектесу үшін)," жауап беріңіз"," жолдасқа шешімді түсіндіріңіз", үй және тексеру жұмыстарын, ережелерді, формулаларды, теоремаларды, анықтамаларды өзара тексерудің барлық формалары емес. Сонымен қатар, өзара тексеруді сабақтан тыс уақытта да жүргізуге болады. Білімді өзара тексеру оқушылардың белсенділігін арттырады, білімге деген қызығушылықты арттырады және оларға ұнайды. Өзара бақылау барысында оқушылардың жеке ерекшеліктері ашылып, білімге деген қызығушылығы артады. Балаларға процестің өзі ұнайды, олардың жолдастарымен қарым-қатынасы нығаяды.

Бұл кезеңде оқу материалын қабылдау мен түсінудің дұрыстығы талданады, білімнің әлсіз жақтары ашылады, кемшіліктер, олқылықтар, оқушылардың жұмыстары мен жауаптарындағы қателіктер анықталады. Бұл мұғалімге оларды жою және жою бойынша шараларды уақытында белгілеуге мүмкіндік береді. II кезең. Қателерді түзету қателерді анықтау оларды анықтаумен қатар жүреді, бірақ әр оқушы материалды игере алмайды және классикалық тізбектен кейін де күшті Дағдылар мен дағдыларды дамыта алмайды: мұғалім оқушының өзі шешкенін көрсетті — мұғалім қателерді көрсетті — оқушы қателіктермен жұмыс жасады.

Жаңа тақырыпты зерттей бастағанда, студент көбінесе алдыңғы материалдың көп бөлігін ұмытып кетеді. Әр оқушының өзінің "проблемалық" тақырыптарын бірнеше, ұзақ, мерзімді қайталау, білім тізбегіндегі "әлсіз" сілтемеге оралу арқылы ғана математиканы оқытуда нәтижелерге қол жеткізуге болады. Тізім түрінде қателердің қатаң есебін жүргізу керек, онымен үнемі жұмыс істеу керек: өзгерістер енгізу, қатені ассимиляция сапасына сенімді болғанға дейін бақылауда ұстау. Бұл әрекет оңай емес, шыдамдылық пен уақытты қажет етеді. Бірақ мақсат құралдарды ақтайды. Осы жолдан өткен адам өз оқушыларының оқу жетістіктерімен марапатталады. Менің ойымша, қателерді түзетудің ұтымды формалары: мәліметтер матрицасы-тест нәтижелері енгізілген кесте. Ол * тұтастай алғанда сынып бойынша және әр оқушы жеке-жеке "орындалу" көрінісін көруге мүмкіндік береді (кесте.1). Қателерді есепке алу дәптерінде (ол электронды түрде орындалуы мүмкін)

• сынып тізімі және барлық жазбаша жұмыстарға "қол жетімділік" мониторингі бар. Әр оқушыға жеке парақ (немесе оның бір бөлігі) ашылады, онда нақты қателер туралы ақпарат жазылады, білімді игеру туралы есеп жүргізіледі. Кімде қандай проблемалар бар, кім өтпегені анық көрінеді (кесте.2). Сабақ барысында үй жұмыстарын орындау кезінде оқушыларға, егер бір нәрсені бірден түсіне алмаса, шеттерге белгілер қоюға кеңес беріңіз (мысалы "?"), содан кейін мұғалімнің, сыныптастың көмегін ойлау немесе пайдалану. Оқушыларды "түсініксіз" учаскелерді назардан тыс қалдырмауға бағыттаңыз.

III кезең. Жіберілген қателерді талдау жіберілген қателерді талдау жұмыстың әр түрінен кейін ауызша немесе жазбаша, мұғалім немесе оқушы — Қызмет түріне байланысты жасалады. Сандық және сапалық талдау жүргізіледі. Мұқият жүргізілген талдау жеке оқушылардың олқылықтары мен жетістіктерін терең зерттеуге, оқушылардың типтік қателіктері мен негізгі қиындықтарын анықтауға, олардың пайда болу себептерін зерттеуге және оларды жою жолдарын анықтауға мүмкіндік береді. IV кезең. Білімдегі олқылықтарды жою бойынша жұмысты жоспарлау бұл жұмыс талдау негізінде құрылады, оның нәтижелері студенттерге жеткізіледі. Мұғалім қашан, кімнен, қандай мақсатпен сұрау керектігін және ол үшін қандай құралдарды қолдануды жоспарлайды. Қателер бойынша жұмыс әрбір жазбаша жұмыстан кейін, қайта

• сынақ — қанағаттанарлықсыз белгіден кейін жүргізіледі. Әр оқушының барлық

• бақылау және сынақ жұмыстарын (тіпті жіберіп алған болса да) орындауы үшін қатаң бақылау жүргізіледі.

V кезең. Сыныптағы жұмысты талдау біліміндегі олқылықтарды жою.* Алынған нәтижелер бойынша сынып пікірін анықтау.

• Қателермен жұмыс, жеке және фронтальды, міндетті * кейінгі жазбаша тексерумен (оң баға алғанға дейін). Фронтальды сауалнама кезінде және жеке-жеке қайталауға арналған тапсырмалар (оң баға алғанға дейін). VI кезең. Алдын алу шаралары ауруды емдеу қиын, оны болдырмау жақсы. Қателіктер де аурудың бір түрі. Келесі алдын алу шаралары оларды азайтуға көмектеседі. Жазбаша тапсырмалардың мәтіндері қабылдау үшін ыңғайлы болуы керек: сауатты

• тұжырымдалған, жақсы оқылатын. Негізгі ЗУНАЛАРДЫ белсенді ауызша өңдеу, әдеттегі қателіктерді үнемі талдау.

• Жаңа материалды түсіндірген кезде қатені болжап, тұжырымдаманы дұрыс игеруді дамыту үшін тапсырмалар жүйесін таңдаңыз. Формуланың әр элементіне назар аудару, әр түрлі тапсырмаларды орындау қателіктерді азайтуға мүмкіндік береді. Қызығушылық тудыратын, тұрақты назар аударатын тапсырмаларды таңдау.* Ережелер күшті ассимиляцияға (демек, қателіктердің болмауына) ықпал етеді,

• есте сақтауға ыңғайлы, нақты Алгоритмдер, содан кейін сіз мақсатқа жетесіз. Өзін-өзі бақылауға жүйелі түрде үйрету айтарлықтай нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, оқушылардың жалпы математикалық мәдениеті өсуде, олардың жұмыстары мен жауаптары сауатты бола бастайды.

VPR-дің 1-бөлімінде 3 тапсырма бар, олардың бірі-оқушылардың диктант бойынша мәтінді дұрыс жазудың дәстүрлі негізгі орфографиялық қабілетін тексеретін диктант жазу, жазу кезінде зерттелген орфограммалар мен тыныс белгілерін сақтау. Оқушыларды диктантқа дайындау кезінде келесі жұмыс түрлерін қолдануға болады: орфографиялық минуттар, көрнекі диктанттар. Түсіндірме, ескерту және тексеру диктанттары. Мәтіндерді "жіберіп алған әріптермен", орфографиялық қателерді түзете отырып, пунктациялық белгілерді "өткізіп жіберу" арқылы көшіріп жазу. Сөздердің түбірінде морфемалардың болуы бойынша сөздердің жіктелуі. Сөздерді үш бағанға бөліп, кестеде қандай емле бар екеніне байланысты толтырыңыз. VPR 2-бөлімінде 11 тапсырма бар. Дауыссыз дыбыстарды жіктеудегі жаттығулар. ДПО-ға дайындық кезінде қоршаған әлем сабақтарында қолдануға болатын жұмыс түрлері диагностикалық жұмыс мазмұны, формасы және тапсырмалар саны бойынша ерекшеленетін екі бөліктен тұрады. Жұмыстың 1-бөлімінің тапсырмалары әлеуметтік-гуманитарлық білім саласына жатады. Олар шындықтың объектілері, процестері мен құбылыстарының мәні мен ерекшеліктері туралы бастапқы ақпараттың даму деңгейін анықтауға бағытталған. Оқушылар тақырыпты тануды және оның мақсатын көрсетуді қажет ететін тапсырмаларды жақсы орындайды . Барлық студенттер бұл тапсырманы жеңе алады: барлығы бейнеленген тақырыпты атай алды және оның мақсатын түсіндіре алды. Екі тапсырма неғұрлым күрделі құрылымға ие болды: фотосуретте көрсетілген мамандықты анықтау қажет болды; осы кәсіптің адамдары қандай жұмыс атқаратыны туралы түсінік беру; осы мамандықтың өкілдері үшін ең маңызды қасиеттерді атаңыз және олардың таңдауын түсіндіріңіз.

Мұнда студенттерге көмектесу үшін Сіз сөйлеу сөздерін және балаларға арналған нұсқаулықтарды саналы түрде құра білуге бағытталған жаттығулар жасай аласыз, бұл оқушылардың назарын тұжырымдағы жауаптар сұрақтардың мазмұнын толық көрсетуі керек екендігіне шоғырландыруға мүмкіндік береді. Үш тапсырма шағын эссе болды (көлемі 7-8 сөйлем). Ол балама сипатқа ие болды: оқушыларға таңдау үшін екі тақырып ұсынылды. 3-тапсырмаға оқушылардың жауаптары мазмұны (1-критерий) және тілдік дизайн тұрғысынан тексерілді (критерий барлық оқушылар өз ойларын білдіре алмайды. Мәтінді құрастырудағы әдеттегі қателік жеткілікті дәлелдердің болмауы болды. Осыған сүйене отырып, сіз мәтінді құрастыру үшін жадынамалар жасай аласыз – сұрақтың негізгі сөзіне жауап беру қабілетін қалыптастыру үшін ойлау және жаттығулар. Жұмыстың 2 бөлімінде "Адам және табиғат"бөлімінің мазмұнын дәстүрлі түрде тексеретін тапсырмалар бар. 4 және 5-тапсырмалар жұмыс бөлімнің негізгі ұғымдарын тексеруге бағытталған, оларға дәстүрлі түрде тірі және жансыз табиғат денелерін, сондай-ақ табиғаттың тән құбылыстарын білу (тану) жатады. 6 және 7-тапсырмалар ауа райын сипаттау және болжау бөлімінде бұқаралық ақпарат құралдарында ұсынылған шартты-графикалық ақпаратты түсіну білігін бақылауға мүмкіндік береді. 8-тапсырма білім алушыларда тәжірибе сипаттамасында оның мақсатын, тәжірибе барысы мен қорытындыларын ажырата білу қабілетін анықтауға мүмкіндік береді, ал 9-тапсырма белгілі бір іс-әрекетті жүзеге асыру кезеңдерінің себеп-салдарлық байланыстарын орнату қабілетін тексеруге мүмкіндік береді.

10 және 11-тапсырмалар географиялық картамен/схемамен жұмыс істеу қабілетін тексереді, онда студенттер бөлінген аумақты анықтап, содан кейін бейнеленген жануарлардың ішінен оның типтік тұрғындарын көрсетуі керек. 12-тапсырма жаратылыстану-ғылыми мәтінмен жұмыс істеу қабілетін бақылайды, онда білім алушылар оның мазмұнын түсініп қана қоймай, сонымен қатар негіздерін өз бетінше анықтап, сипатталған екі объектіні салыстыруы керек. 13 және 17-тапсырмалар объектілерді бір немесе бірнеше негіздер бойынша жіктеу мүмкіндігін тексеруге мүмкіндік береді. 14-тапсырма белгілі бір оқиғалардың салдарын логикалық орнатумен байланысты. 15, 16-тапсырма схемалық суреттерде тұтас бөліктерді табу қабілетін тексереді. 18-тапсырма мінез-құлықтың жалпы принциптерін анықтау үшін модельді өзгерту қабілетін анықтауға мүмкіндік береді. Осы тапсырманы орындау білім алушылардың қабылданған әлеуметтік нормаларды түсінуін де көрсетеді. Әрине, студенттердің жеке ерекшеліктерін ескере отырып, барлық анықталған кемшіліктерді жою бойынша жұмысты қалай ұйымдастыруға болады деген сұрақ туындайды. Жұмысты келесі бағыттар бойынша құру керек: - сабақ аясында-ШҚБ-ға дайындық бойынша қосымша консультациялар аясында күнделікті сабаққа енгізілетін жаттығу тапсырмаларының банкін құру. Осы тапсырмаларды орындау кезінде балалармен тапсырманың қалай жасалынғанын, оның ерекшелігі неде және сыныптың назарын жоспарланған нәтиже қандай болатынына аудару керек. Қосымша консультациялар аясында 4-6 жаттығудан тұратын және 10-20 минутқа есептелген блок тапсырмаларын орындаңыз. Әрбір жұмыс оқушыға өз күшін бір тақырып (блок) бойынша тексеруге және өзін-өзі тексеруге арналған карточканың көмегімен орындалу нәтижесін бағалауға мүмкіндік береді. Бұл жұмысты "Біз VPR-ге дайындаламыз. Қоршаған әлем" математика бойынша VPR кіріспе әңгімесін осылай бастаңыз:

- жұмысты аяқтауға 45 минут уақыт беріледі. Жұмыста 12 тапсырма бар. - Ағымдағы оқу жылының сынақ жұмыстарынан кейбір тапсырмаларды қарастырып, орындаймыз, төртінші сынып оқушыларының білім беру ортасына кіреміз.

- Сіздің алдыңызда-жұмыстың ең қарапайым тапсырмалары-есептеу дағдыларын тексеруге бағытталған тапсырмалар. Бұл есептеу әдістері әр сабақта жасалады. Математикалық қабілеттеріңізді тексерейік-бәріміз дүкенге жүйелі түрде барамыз, бірақ кейде сіз балалар мен дүкендерді жіберуге тура келеді. ГЭФ балаларға шешім қабылдауда тәуелсіз болуға көмектесетін өмірлік міндеттерді шешуге бағытталған. - Әрбір бақылау жұмысында геометриялық сипаттағы есептер бар. Міне, солардың бірі. - 1-сыныптан бастап математика сабақтарында балалар логикалық ойлауды дамыту міндеттерін орындайды. Бұл тапсырмалар сіз үшін өте қызықты. Әрқайсыңыз осындай мәселені шешуге тырысайық. - Өзіңіз байқағандай, тапсырмалар "қарапайымнан күрделіге"қағидаты бойынша құрылған. Жоғарыда келтірілген барлық тапсырмалар пәндер бойынша оқытудың міндетті нәтижелерін бағалауға бағытталған оқу жаттығулары Бүкілресейлік жұмысты орындау кезінде оқушының жағдайын модельдеуге көмектеседі. Кез-келген қорытынды жұмыс балаларда дүрбелең, өз қабілеттеріне сенімсіздік тудырмауы маңызды. Бала жұмысты жазуға психологиялық тұрғыдан дайын болуы керек, одан қорықпауы керек. Оқушыны белгілі бір жұмыс түріне үйрету емес, оған материалды қаншалықты жақсы меңгергенін, уақыт бойынша әртүрлі тапсырмаларды қалай орындауға болатындығын, назарын аударып, артқы және бүкіл жұмысты орындаудың ең жақсы жолын таңдауға көмектесу керек.

Менің одақтастарым-оқушылардың ата-аналары. Ата-аналармен бірге біз Бүкілресейлік тексеру жұмысына сәтті дайындық үшін оңтайлы жағдай жасаймыз. Жұмыстың соңғы кезеңі-бақылау, бағалау, түзету. Орыс тілі Орыс тілі бойынша оқыту сапасының мониторингі мынадай нәтижелерге сүйенді: - кіріс, аралық және қорытынды бақылау жұмыстары; - білімнің тақырыптық бақылау бөлімдері; - аралық және қорытынды аттестаттау. Оқушылар жіберген қателіктердің себептерін талдай отырып, олардың ішіндегі ең маңыздыларын бөліп көрсетуге болады, мысалы: - оқушылардың бір бөлігінде орфографиялық қырағылықтың, туа біткен сауаттылықтың, бақылау және өзін - өзі бақылау дағдыларының жеткілікті деңгейінің болмауы; - кейбір студенттердің орыс тілінің теориялық мәліметтерін нашар меңгеруі ; көптеген жағдайларда қателіктермен жүйелі жұмыстың болмауы; - оқушылардың ата-аналарының үй тапсырмаларын орындауын тиісті бақылаудың болмауы. Сауатты жазу және жазу дағдыларын қалыптастыру мәселесі бүгінгі таңда бастауыш мектептің алдында тұрған басты мәселелердің бірі болып қала береді. Бұл мәселені шешуде тәжірибе алмасу және бастауыш сынып мұғалімдерінің бүкіл әдістемелік бірлестігінің жұмысындағы бағыттарды бірлесіп анықтау және жоғары мектеп әдебиеті мұғалімдерінің әдістемелік бірлестігімен тығыз байланыс маңызды рөл атқара алады және болуы керек. Орыс тіліндегі жұмыстың негізгі бағыттарының бірі сөйлеуді дамыту болып қала береді. Қатысқан сабақтар осы бағыттағы мұғалімдердің жүйелі жұмысының жеткіліксіздігін көрсетті, бұл шығармашылық жұмыстарды орындау кезінде жоғары нәтиже бермейді.

Ұсынымдар:

1.Бастауыш сынып оқушыларының сауаттылығын арттыру мақсатында:

- оқушылардың оқу және жазу дағдыларын жетілдіру бойынша жұмыстың нәтижелілігін арттыру;

- орыс тілінен оқытудың сапасын арттыру;

- оқушылардың теориялық материалды берік меңгеруіне және теорияны практикамен байланыстыра білуіне қол жеткізу;

- қателіктер бойынша жұмысты жүйелі түрде жүзеге асыру, әрбір орфограмма бойынша жұмыс алгоритмін оқушылар мен ата-аналардың назарына жеткізу;

- оқушылар мен ата-аналардың оқушылардың үй тапсырмасын орындағаны үшін жауапкершілігін арттыру;

2. Барлық мұғалімдерге әдеттегі қателіктерге, олардың себептері мен олқылықтарды жоюдың мүмкін жолдарына назар аудару ұсынылады.

3. Қабылданған бағалау нормаларын басшылыққа ала отырып, оқушылардың жұмысын объективті бағалау. Математика бастауыш сынып оқушыларының математикалық дайындығы есептеу дағдыларының қалыптасу деңгейі, кестелік көбейту мен бөлуді білу, есептерді шешу бойынша талданды.

Бастауыш мектептегі математика курсының алдына қойылған міндеттер:

- мемлекеттік стандарт көлемінде оқушылардың сандық сауаттылығын қамтамасыз ету;

- логикалық және бейнелі ойлауды, қиялды дамыту, оқу және практикалық міндеттерді табысты шешу, білім беруді жалғастыру үшін қажетті пәндік біліктер мен дағдыларды қалыптастыру;;

- семантикалық есте сақтау қабілетін дамыту;

- талдау және синтездеу қабілетін қалыптастыру; - математикаға деген қызығушылықты, алған білімдерін күнделікті өмірде қолдануға деген ұмтылысты тәрбиелеу;

- математикалық және ақпараттық білім негіздерін игеру, осы пәндер туралы алғашқы түсініктерді қалыптастыру. Талдай отырып, жұмыс нәтижелері бойынша математика, мынадай тұжырымдар жасауға болады: себептері арасында негізіндегі жүргізу барысында анықталған монитроинговых пәні бойынша жіберілген қателерді оқушылардың айтуға болады, ең маңызды: 1) жеткіліксіз қалыптасу деңгейі, оқушылардың білік шешетін міндеттері:

- жеткіліксіз қалыптасу деңгейі біздің бастауыш сынып оқушылары жалпы тәсілін жұмыс міндеті (талдау шарттары, міндеттері, жоспарын құру, шешу, жүзеге асыру қабылданған жоспарын түсіндіре отырып, іс-қимыл және шешімді тексеру);

- бірқатар оқушыларда бейнелі және логикалық ойлаудың орташа деңгейі; - сабақтардағы есептерді шешу әлі де оқушылардың дербестігінің тақырыбына айналған жоқ (сыныптарда есептерді талдау және шешу процесінде фронтальдық формалар басым болады);

- мәселенің мәнін түсінудегі қиындықтар (әсіресе, егер міндет жанама түрде берілсе); - оқушыларда бақылау және өзін-өзі бақылау қалыптасуының әлсіз дағдысы; 2) жекелеген теориялық білімді практикадан ажырату (алған білімдерін тәжірибеде қолдана білуден).); 3) дағдыларды автоматизм деңгейіне дейін жеткізу кезеңінде қосу және азайту, көбейту және бөлу кестелерімен оқушылардың жұмыс тәсілдері жеткілікті түрде берік пысықталмаған; 4) оқушылардың есептеу алгоритмін меңгеру деңгейінің төмендігі, көбейткіштерді жазу кезінде, "бағанға" сандарды көбейту кезінде, "ортасында" нөлі бар сандарды бөлу кезінде, жекеше сандар санын анықтауда, көп таңбалы сандары бар әрекеттерде; 5) мектепте және үйде математика бойынша тапсырмаларды орындау кезінде оқушыларға бірыңғай талаптардың болмауы; 6) оқушылардың үй тапсырмасын орындауын ата-аналар тарапынан тиісті бақылаудың болмауы.

Бастапқы бақылау нәтижелеріне сүйене отырып, бастауыш сынып оқушыларының алдыңғы оқу кезеңіндегі білімі жеткілікті деңгейде сақталған деген қорытынды жасауға болады. Бастауыш сынып оқушыларының математикалық дайындық деңгейін дамыту тұрғысынан да, есептеу дағдылары мен есептерді шешу қабілеттерін қалыптастыру тұрғысынан да арттыру мәселесі жақын арада әдістемелік бірлестік үшін маңызды болып қала береді. Ұсыныстар: бастауыш сынып оқушыларының математикалық дайындығын арттыру үшін қажет:

- әр мұғалімнің жұмыс нәтижесі үшін жеке жауапкершілігін арттыру; - оқушылардың теориялық материалды берік игеруіне және теорияны практикамен байланыстыра білуіне қол жеткізу;

- міндеттердің барлық түрлерін шешу дағдыларын жетілдіру. 2. Барлық бастауыш сынып мұғалімдері келесі іс-қимыл жоспарын ұстануы керек: - оқушылармен 10, 20 аралығындағы сандарды қосу кестесін мұқият оқып шығыңыз, тиісті есептеу әдістерін қалыптастыруға жеткілікті назар аударыңыз, әр оқушының кестені жатқа білуіне қол жеткізіңіз;

- екі терминнің алғашқы ондығының әр санының құрамын игеруге қол жеткізіңіз;

- әр оқушының бір таңбалы сандарды қосу кестесін игеруіне қол жеткізу;

- 100-ге дейінгі сандарды қосу және азайту үшін есептеу дағдылары мен әдістеріне негізделген тиісті ережелерді игерудің жоғары деңгейіне қол жеткізу; - арифметикалық амалдың белгісіз компонентін табуға байланысты қателіктердің алдын алу үшін компоненттер мен іс-қимыл нәтижелері арасындағы тәуелділік туралы хабардар болу қажет;

- әр оқушының натурал қатардағы сандар тізбегін қатты игеруіне қол жеткізу;

- оқушылар сандардағы сандар саны осы санның жоғарғы разрядының орнымен анықталатынын меңгеру мақсатында соңында және ортасында нөлдермен көп таңбалы сандарды жазу дағдыларын пысықтау; - көп таңбалы сандарды қосу және азайту дағдыларын, әсіресе "ондықтан өту" жүріп жатқан және аталған іс-әрекеттердің компоненттерінде нөлдер кездесетін жағдайларды пысықтау (дағдылар саналы болуы тиіс, іс-әрекеттер алгоритмі автоматизмге дейін жеткізілуі тиіс).);

- қозғалыс (және басқалар сериясы) есептерін шешу кезінде сызбаларды (сызбаларды, суреттерді) пайдалану және шамалар арасындағы байланысты міндетті түрде игеру ұсынылады;

- Көп таңбалы санды бір мәнді санға бөлудегі қателіктерді жою үшін студенттерден көбейту кестесі мен қалған сандар қозғалысының алгоритмі туралы берік білімге қол жеткізу керек; - жазбаша бөлу кезіндегі қателіктер кейбір оқушылардың жеке тұлғадағы сандар санын анықтай алмауымен түсіндіріледі; - бөлу кезінде двузначное және үштаңбалы сандарды оқушылар үшін нашар білу ережесі бөлу саны қиындайды білім толық бөлінетін. Оқу техникасының нормаларын әкімшілік тексеру өте жақсы деңгейді көрсетті: әдеби оқу

Оқу дағдысын қалыптастыру-бастауыш мектептің алдында тұрған маңызды міндеттердің бірі. Оқу техникасын тексеру барысында оқушылардың жіберген қателіктерінің себептерін талдай отырып, олардың ең маңыздыларын атап өтуге болады , мысалы:

- фонематикалық естуді дамыту бойынша жұмыс әдістерін тиімсіз пайдалану; - әріптік кезеңде оқушыларды оқуға оқыту процесінде айқын әдістемелік қателіктер;

- сыныпта, ГПД - да және үйде оқу техникасын бақылауға қойылатын талаптардың жеткіліксіз орындалуы;

- оқушылардың күнделікті оқуға деген қажеттілігінің жеткіліксіз деңгейі;

- жалпы оқуға, әсіресе дауыстап оқуға деген қызығушылықтың төмендеуі;

- отбасылық оқу дәстүрлерінің жойылуы, оқырман күнделіктерін жүргізу және т. б. ұсыныстар: оқу техникасының құрамдас бөліктері бойынша олқылықтарды жою және алдын алу үшін қажет:

- оқушылардың оқудың техникалық жағын қалыптастыру барысына үнемі жеке бақылау жүргізу;

- олқылықтардың қатаң есебін жүргізу, оқушылардың оқу тәсілдерін меңгеру динамикасын көрнекі түрде көрсету;

- оқырман күнделіктерін жүргізу;

- оқушылардың үйде оқылуын тұрақты бақылауды жүзеге асыруға, оқығандарын талқылауға, сондай-ақ оқушылардың өздері оқығандарын бағалауға қол жеткізу;

- оқу сабақтарында "қарындашпен оқу", "сызғышпен оқу", "ызылдаған" оқу (әр сабақтың басында 3-5 минут ішінде), "жұппен", "тізбекпен", "рөлмен", іріктеп оқу және т. б. сияқты оқу техникасын арттыруға ықпал ететін түрлі әдістемелерді қолдануға көбірек көңіл бөлу. Саналы оқу дағдыларын жақсы қалыптастыру үшін:

- мәтінмен жұмыс істеудің әртүрлі формаларын қолдана білу, қол жеткізу үшін-барлық студенттердің оқылғанды қайталай білу, мәтіндегі негізгі ойды, идеяны, сюжетті бөліп көрсете білу қабілеттерін дамыту, оқылғанға деген көзқарасын білдіру.

- бастауыш сынып оқушыларының ауызша байланысты сөйлеуін дамыту, оқушылардың оқуға деген тұрақты қызығушылығын ояту және сақтау, бастауыш сынып оқушыларының оқу көкжиегін кеңейту, оқырмандар конкурстарын өткізу (поэзия да, проза да), көркем сөз шеберлерінің шығармаларды көркем оқу үшін Tso сабақтарында жиі қолдану. Оқушылардың қатесіз, еркін, саналы, мәнерлеп оқу дағдыларын қалыптастыруға қол жеткізу. Әрбір мұғалім оқушылардың оқу дағдыларын қалыптастыру бойынша еңбек нәтижелеріне жеке жауапкершілікті арттырады. Балалармен тәуелсіз сабақтарды бастай отырып, мыналарды ескеру қажет:

1.Жұмыс сізден шиеленіс пен шыдамдылықты талап етеді: өйткені оң нәтижелер бірден пайда болмайды, ал кішкентай жетістіктердің қуанышы ұзақ уақыт бойы жаңа күйзелістермен ауысады. Тіпті жақсы болған нәрсе кенеттен күрделі болуы мүмкін.

2.Сабақтар жүйелі болуы керек.

3.Сабақты бастап, өткен сабаққа үнемі оралу керек;

4.Баланың материалды үйренуіне табанды түрде қол жеткізу.

5.Егер алдыңғы ереже игерілмесе, жаңа материалға өтпеңіз.

6.Баланың не білгенін және қандай қиындықтарды бастан өткергенін қатаң бақылау.

7.Фонемалық қабылдауды қалыптастыру бойынша жұмыстан басқа, сөйлеудің жалпы дамуына параллель жұмыс жүргізу.

8.Сабақтар балаға қызықты болған кезде жақсы нәтиже береді.

9.Сабақты түзету тапсырмаларымен шамадан тыс жүктемеу керек.

Түзету жұмысының мақсаты-оқушылардың жалпы даму деңгейін арттыру, алдыңғы даму мен білім берудегі олқылықтарды толтыру, жеткіліксіз білім алған оқу дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру бойынша жеке жұмыс, жаңа оқу материалын қабылдауға бағытталған танымдық сала мен сөйлеуді дамытудағы ауытқуларды түзету.

Міндеттері.

Білім беру:

1. Грамматикалық-аналитикалық орфографиялық және пунктуациялық дағдыларды қалыптастыру және дамыту арқылы оқушылардың грамматика, орфография және пунктуация бойынша алған білімдері мен дағдыларын жүйелеу.

Дамыта оқыту:

1. Оқушылардың танымдық белсенділігін дамыту.

2. Жалпы зияткерлік дағдыларды дамыту: талдау, салыстыру, жалпылау әдістері, топтастыру және жіктеу дағдылары;

3. Сөздікті дамыту, оқушылардың мәлімдемесінің мазмұндық жағын байыту, дәйекті мәтін құру дағдыларын қалыптастыру және дамыту.

4. Жалпы білім беру дағдыларын дамыту: кітаппен, анықтамалық әдебиеттермен жұмыс, оқу дағдыларын жетілдіру.

Тәрбиелік:

1. Оқушылардың адамгершілік қасиеттерін, еңбекке деген құрметін, туған өлкеге деген сүйіспеншілігін және т.б. осы пәннің құралдарымен тәрбиелеу.

2. Өзін-өзі бақылау, өзін-өзі бағалау дағдыларын дамыту.

Оқу жылының басында мұғалім оқушылардың оқуға дайындық дәрежесін анықтайды; бағдарламаның негізгі бөлімдері бойынша білімнің, дағдылардың, дағдылардың болуы. Бұл сабақтарды өткізу формалары келесідей болуы мүмкін:

* балаға таныс тақырып бойынша әңгімелесу;

* ауызша және жазбаша диктанттар;

* ауызша Нұсқаулық бойынша тапсырмаларды орындау;

* үлгіден алдау;

* элементтер бойынша үлгі жасау;

* баланың сөйлеуі тексеріледі.

Топпен сабақ жоспары мыналарды қамтиды:

* алдыңғы даму олқылықтарының орнын толтыру;

* ақауды түзету;

* баланы бағдарламалық материалды игеруге дайындау.

Сабақтың материалы бар бұзушылықтарға байланысты таңдалады. Сабақтарды жоспарлау және өткізу кезінде пәндік-практикалық қызметке ерекше назар аудару керек. Сабақтарда практикалық қызметтің әртүрлі түрлерін қолдану қажет. Нақты объектілермен іс-әрекеттер, графикалық сызбаларды қолдану және т. б. студенттерді әртүрлі тапсырмаларды орындауға кеңінен дайындауға мүмкіндік береді: кеңістіктік көріністерді қалыптастыру, объектілер мен құбылыстарды салыстыру, жалпылау, әртүрлі құрылымдардың сөздері мен сөйлемдерін талдау; өз қызметін жоспарлау, бақылау және ауызша есеп беру дағдыларын дамыту.

Түзету және дамыту сабақтары белгілі бір білімді, дағдыларды игеруді ғана емес, сонымен қатар ақыл-ой іс-әрекетінің әдістерін қалыптастыруды қамтамасыз етуі керек.

Оқуға деген оң ынтаны дамыту маңызды міндет болып табылады.

Түзету сабақтары бағдарламасының құрылымы келесі бөлімдерді қамтиды:

1. Грамматикалық-аналитикалық дағдыларды қалыптастыру және дамыту.

Бұл бөлімді енгізудің мақсаты-оқушылардың грамматика мен емле бойынша толық емес және дәл емес білімі мен дағдыларын оларды жаңа мәліметтермен толықтыруға келтіру. Оқу үшін Материал өте егжей –тегжейлі ұсынылған; диаграммалар, кестелер, Алгоритмдер және т.б. бойынша оқушылардың пәндік-практикалық қызметіне маңызды орын беріледі. жазбаша тапсырмаларды орындау қателіктердің алдын алу үшін тілдік материалды талдаумен алдын-ала жасалады.

2.Қиын тақырыптарды зерттеу пропедевтикасы.

Бағдарламаның мазмұнына енгізілген кейбір тақырыптар мұғалім мен студенттердің ерекше көзқарасын қажет етеді: жаңа материалды зерттемес бұрын, қолда бар білімді жандандыру, жаңасын толық игеру үшін теориялық ақпаратты жүйелеу керек . Ең қиын орфографиялық және грамматикалық тақырыптарды зерттеу ауызша сөйлеу тәжірибесін жинақтау, тіл құбылыстарын бақылау және барлық бағдарламалық материалдарды зерттеу барысында жүзеге асырылатын практикалық тілдік жалпылау болып табылады.

3.Білімдегі олқылықтардың орнын толтыру.

Оқу процесінде оқушылардың білімі мен идеяларының, дағдылары мен дағдыларының қоры, бұрын өткен оқу бөлімдері бойынша бағдарламалық материалды игерудегі олқылықтар анықталады. Түзету жұмыстарының тиімділігіне педагогикалық диагностиканың сапасы мен толықтығы шешуші әсер етеді. Оқушылардың жеке ерекшеліктерін мұқият зерттеу білім олқылықтарын толтыру үшін олармен жұмыс жасау перспективалары мен мерзімдерін жоспарлауға мүмкіндік береді. Бағдарламалық материалды игерудегі артта қалушылықты жою.

4. Сөйлеуді дамыту.

Бұл бөлімнің мақсаты-оқушылардың пікірлерінің мазмұнды жағын байыту, дәйекті мәтін құру дағдыларын қалыптастыру және дамыту. Тақырып, мақсат, адресат және қарым-қатынас жағдайына байланысты мәтіндегі тілдік құралдарды іріктеудегі жаттығулармен, қоршаған әлем құбылыстарымен, олардың белгілерімен, мақсаттарымен салыстыру арқылы оқушылардың сөздік қорын нақтылауға, толықтыруға және кеңейтуге көп көңіл бөлінеді.

Жоспарланған нәтижелер.

Оқушылар білуі керек

- емле, мәтін анықтамалары;

- негізгі орфографиялық және пунктуациялық ережелерді анықтау, жауаптарын негіздеу және мысалдар келтіру.

Оқушылар келесі Дағдылар мен дағдыларды игеруі керек:

- сөздерді құрамы бойынша талдау;

- емлені сөзбен табу;

- сөйлеу бөліктерін анықтау;

- зат есімдердің, сын есімдердің жынысын, санын, жағдайын анықтау;

- етістіктердің тұлғасын, уақытын, санын, тегін анықтау;

- сөйлеу және тікелей сөйлеу кезінде тыныс белгілерін дұрыс қою.

Сөйлеуді дамыту бойынша:

- тақырыпқа сәйкес мәтін құрастыру ; ;

- ойларды дәлірек білдіру үшін синонимдерді, антонимдерді таңдаңыз;

- түсіндірме сөздікті, антонимдер мен синонимдер сөздігін және басқа мектеп сөздіктерін қолданыңыз.

Білім мен дағдыларды бақылау.

Материалды игеру деңгейін ағымдағы бақылау өзіндік тексеру жұмыстарын, тестілерді, сөздік диктантты орындау нәтижелері бойынша жүзеге асырылады. Бақылау өзін-өзі тексеру және өзара тексеру, сондай-ақ курстың негізгі тақырыптары бойынша тапсырмаларды қамтитын қорытынды тексеру жұмыстарын жүргізу арқылы жүзеге асырылады.

Оқу сабақтарын ұйымдастыру формалары.

Ұзақтығы 20-25 минуттан аспайтын жеке немесе топтық сабақтар.

Бұл күнтізбелік-тақырыптық жоспарлау орыс тіліндегі негізгі білімді, дағдыларды және дағдыларды белсендіруге және қалыптастыруға бағытталған түзету және дамыту сабақтарының белгілі бір тізбегін ұсынады.